Сущность и структура педагогической деятельности

Уникальная особенность профессии учителя заключается в том, что он, осуществляя свою работу, принимает участие в процессе сотворения нового человека и, таким образом, творчество является наиболее существенной характеристикой деятельности и самого педагога.

Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А. Сластенин).

Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям: умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников.

Применение общей теории систем к анализу педагогической деятельности позволило Н.В. Кузьминой ввести понятие педагогической системы, выделить не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности.

Все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости.

Гностический компонент (от греч. гнозис – познание) относится к сфере знаний педагога (своего предмета, способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися, от которой зависит эффективность педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Для успешного осуществления функциональных видов педагогической деятельности (конструктивной, организаторской и коммуникативной) необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях учителя.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.

Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия.

Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными.

Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения множества задач различных типов, классов и уровней.

Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза.

Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.