Стадия профессионального обучения на примере студентов высших учебных заведений

Основные характеристики стадии профессионального обучения. Профессиональное обучение является заключительным этапом образовательной системы.

Временные рамки реализации этой стадии профессионального развития довольно размыты. Нижняя граница стадии профессионального развития -15 лет. Это время перехода некоторых школьников в систему начального профессионального образования. Верхняя граница – возраст окончания высшего учебного заведения (около 23 лет). Очевидно, что этот уровень профессионализации может пересекаться с предыдущим и следующими.

Пример: человек может продолжать профессиональное обучение, уже осуществляя деятельность в рамках выбранной профессии. Еще одной характеристикой данного этапа профессионального развития является возможность выбора личностью различных уровней профессионального обучения (от начального профессионального образования до высшего профессионального образования).

Обучение на каждом уровне обладает своей спецификой. Общей является направленность профессиональной подготовки или обучения на освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонностей и интереса к будущей профессии.

В данном пособии не ставится цель рассмотрения отличительных особенностей всех уровней профессионального обучения. Для того чтобы выявить основную специфику психологического сопровождения профессионального обучения, достаточно рассмотреть один из уровней (в нашем случае уровень высшего профессионального образования). Б. Г. Ананьев определяет студенческий возраст как сензитивный период для развития основных социогенных потенций человека.

Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. Можно предположить, что на этом этапе обучения происходят значительные качественные изменения личности и всех уровней психики студента. Формируется направленность (в том числе и профессиональная), особенности мышления (профессиональное мышление) личности.

На других уровнях (в системах НПО и СПО) требования к уровню развития ниже, но существует общая тенденция к значительному повышению требований к обучающемуся при переходе на эту стадию профессионального развития.

Учебная и профессиональная деятельность студентов. По современным представлениям, в качестве ведущей деятельности студентов выступает учебная. На основе учебной деятельности формируются основные профессиональные компетенции, необходимые для избранной студентом профессии. Таким образом, в идеале учебная деятельность образует прочный фундамент для трудовой. По мнению А. А. Вербицкого и Т. А. Платоновой, усвоенные студентами знания, умения и навыки выступают не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства профессиональной деятельности.

Описанная ситуация является несколько идеализированной. В действительности можно отметить тенденцию к снижению степени соответствия знаний, получаемых студентами в процессе обучения, реальным требованиям профессии. Это приводит к резкой смене отношения студентов к обучению (от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического), что не может не сказаться на эффективности процесса обучения.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют студенческий возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

В этом возрасте достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией, что и приводит к изменению отношения к обучению. Некоторые авторы выделяют в периоде обучения в вузе более мелкие этапы. А. Б. Каганов выделяет переходный период (13 семестр), накопительный (4-7 семестр), определяющий (8-10 семестр).

А. К. Маркова предлагает семь стадий, которые проходит человек в процессе профессионального обучения и на каждой из которых стоят задачи развития операциональной и мотивационной сферы профессиональной деятельности.

В исследовании мотивационно-потребностной сферы Н. В. Бяковой представлен процесс профессионального обучения как адаптация к профессии и выделены соответствующие этапы:

• студент включается в процесс профессионального обучения, входит в новый коллектив, осваивает нормы нового уклада жизни, отличающегося от предыдущего школьно-домашнего стереотипа;
• второй и третий этапы адаптации органически сливаются с профессиональным становлением будущего специалиста, поскольку студент погружается в изучение дисциплин, являющихся фундаментом будущей профессии.

По концепции В. А. Сластенина, в вузовском периоде профессионального становления личности можно выделить уровни:

• Уровень становления – адаптивный.

Приспособленческая стадия:

• адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;
• профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;
• стимулирование различных форм самостоятельности и активности (например, научное творчество);
• формирование навыков самообладания, эмоциональной саморегуляции;
• принятие субъект-субъектных взаимоотношений;
  нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

• Уровень становления – профессионально-репродуктивный.

Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

• развитие потребности в профессиональной реализации;
• актуализация познавательной рефлексии;
• овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;
• развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;
• развитие мышления, понимания.

• Уровень становления – личностно-продуктивный.

Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

• развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;
• поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;
• готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;
• выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности.

• Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный.

Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

• субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;
• умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;
• усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;
• систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;
• нахождение собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;
•  полная готовность к профессиональной деятельности.

Развитие личности студента идет в ряде направлений (табл. 1). Примечательно, что все эти направления, крайне серьезные по своей сути, развиваются одновременно. Одной из основных проблем развития личности в процессе вузовского обучения является отсутствие целостной системы психологического сопровождения на данном этапе.

Психологическая поддержка в данном случае направлена на решение единичных проблем, например стимулирование научно-исследовательской деятельности студентов, повышение уровня социально-психологической адаптации и т. д. В основном психологическое сопровождение процесса вузовского обучения имеет ситуативный характер. Изучение данного вопроса позволило выявить ряд проблем, с которыми студент сталкивается на этапе обучения в вузе, и кратко обозначить психологические подходы к работе над этими проблемами.

Таблица 2. Основные направления развития личности в процессе профессионального обучения

Последствия дезадаптации студентов охватывают широкий круг как личностных, так и социальных явлений: нарушение процесса профессионального самоопределения, снижение или искажение мотивации учебной и профессиональной деятельности, снижение качества учебного процесса, низкий уровень квалификации выпускников и т. д.

В связи с этим необходима разработка и реализация психологического сопровождения преодоления дезадаптации студентов, позволяющая нивелировать негативные последствия дезадаптации и развивать адаптивные способности студентов.

Решением данной проблемы является «активная адаптация». Она является инструментом в решении такой проблемы, как формирование успешной социализации в целом, когда субъект не только принимает нормы и ценности новой социальной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на усвоенной ценностной основе. При этом у него формируется новая цель – собственная реализация в новой социальной и профессиональной среде.

Проблема адаптации может быть активно решена путем целенаправленной организации ряда формальных и неформальных мероприятий, направленных снижение уровня дезадаптации студентов.

Проблема профессиональной направленности и мотивации. В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворить материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.

Выделяются такие стадии развития профессиональной направленности личности:

• выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения;
• формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности и ее объекту;
• формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства как фундаментом готовности к осуществлению профессиональной деятельности;
• становление комплекса профессионально значимых свойств личности, объединяемых профессиональной направленностью;
• формирование потребности в профессиональной деятельности и ответственности за ее выполнение.

В качестве одного из наиболее эффективных методов формирования положительной внутренней и внешней мотивации и профессиональной направленности личности можно выделить вовлечение студентов в активную научно-исследовательскую деятельность (здесь имеется в виду не регламентированное учебным планом написание курсовых работ, а самостоятельное научное творчество под руководством опытного преподавателя).

Грамотно организованная научно-исследовательская деятельность приводит к включению студента в профессиональное сообщество еще до окончания вуза, а также к высокому уровню мотивации профессиональной деятельности. Несмотря на тот факт, что высокая научная активность приводит к незначительному снижению успеваемости, за счет этой формы обучения решаются более значимые задачи – сохранение выпускника в профессии, поддержание профессиональной мотивации, формирование профессиональной направленности.

Проблема выбора адекватных форм обучения. Чтобы учебная деятельность студентов действительно стала прочной основой профессионального развития, необходимо использование инновационных и активных методов обучения, как наиболее прочно связанных с профессиональной деятельностью.

Лекции не должны оставаться основным методом передачи знаний, технический прогресс позволяет студентам тратить меньше времени на конспектирование и больше – на осмысление учебного материала. Также назрела необходимость перехода к андрагогической модели обучения. Студент объективно является взрослым, а это значит, что в его обучении должны использоваться основные принципы обучения взрослых. Первопроходцем в области обучения взрослых был Malcom Knowles.

Он идентифицировал следующие характеристики взрослых учеников:

• Взрослые отличаются автономностью и саморегуляцией.

Они должны иметь возможность управлять своими действиями. Преподавателю следует активно вовлекать взрослых участников в процесс обучения и служить им помощником. Он должен изучить ожидания участников относительно того, такие темы должны быть охвачены, и позволить им работать над проектами, которые отражают их интересы. Преподаватель должен позволить участникам принимать ответственность за лидерство в группе. Он должен убедиться, что действовал как помощник, ведя участников к их собственному знанию вместо того, чтобы снабдить их фактами. Наконец, он должен показать участникам, как процесс обучения поможет им достичь целей (например, через составление списка персональных целей).

• Взрослые накопили опыт, основанный на событиях их жизни и полученных знаниях, который может включать связанные с работой действия, семейные обязанности и предыдущее образование.

Они должны присоединить процесс своего обучения к этой основе знания/опыта. Чтобы помочь им этого достичь, преподаватель должен извлечь на поверхность опыт участников и знание, которое является уместным для выбранной темы. Он должен соотнести изучаемые теории и понятия с жизненным опытом участников и признать ценность этого опыта в обучении.

• Взрослые направлены на цель.

Сразу после начала учебного курса они обычно уже знают, какой цели хотят достигнуть. Поэтому они ценят такие образовательные программы, которые отличает организованность и четко выделенные элементы. Преподаватель должен показывать участникам, как та или иная категория знаний может помочь в достижении их целей. Эта классификация целей и объектов изучения курса должна быть сделана в самом начале учебных занятий.

• Взрослые ориентируются на уместность той или иной изучаемой темы.

Они должны видеть причину для того, чтобы начать изучать что-либо. Обучение должно быть применимым к их работе или другим обязанностям, иметь ценность для них. Поэтому преподаватели должны распознать цели взрослых участников образовательного процесса прежде, чем курс начнется. Это означает также, что теории и концепции должны быть связаны с привычным для участников окружением. Эта потребность может быть учтена, если позволить участникам выбирать проекты, которые отражают их собственные интересы.

• Взрослые отличаются практической направленностью, они сосредоточиваются на таких аспектах урока, которые могут быть полезными для их работы.

Они чаще всего не интересуются «знанием ради знания». Преподаватели должны разъяснить участникам образовательного процесса, каким образом урок может быть полезен для них на работе.

• Так же, как и всем другим ученикам, взрослым нужно оказать уважение.

Преподаватель должен признать богатство жизненного опыта, который взрослые участники приносят в аудиторию. Взрослых нужно рассматривать как равных по опыту и знанию и позволять им свободно высказывать свое мнение в аудитории.

Другой аспект обучения взрослых – мотивация.

Существует по крайней мере шесть факторов, которые служат мотивационными источниками для обучения взрослых:

• Социальные отношения: приобретение новых друзей, интересные встречи, потребность в обществе и дружбе.
• Внешние ожидания: выполнение чьих-либо инструкций; стремление оправдать ожидания или выполнение рекомендаций кого-либо, кто обладает формальными полномочиями.
• Обеспечение потребностей общества: чтобы улучшить свою способность служить человечеству, подготовиться к службе обществу и расширить возможности своего участия в функционировании общества.
• Продвижение в обществе: чтобы достигнуть более высокого статуса на службе, обеспечить карьерный рост и сохранить возможность конкурировать с другими представителями своей профессии.
• Избавление/поощрение: чтобы уменьшить скуку, обеспечить перерыв в повседневной рутине дома или работы и контраст с другими изнуряющими аспектами жизни.
• Познавательный интерес: учиться ради обучения, искать знание ради самого знания и удовлетворять пытливый ум.

Деятельность психологической службы в вузе направлена на обеспечение гармоничного профессионального развития и развития личности студента.

В качестве основных направлений работы на данном этапе можно выделить следующие.

1.Психологическое просвещение:

• повышение психологической компетентности преподавателей, студентов и их родителей;
• ознакомление преподавателей с основными возрастными особенностями личностного развития студента;
• популяризация психологических знаний среди субъектов образовательного процесса.

2. Психологическая профилактика:

• предупреждение возникновения явлений дезадаптации студентов в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам в вопросах обучения и развития;
• оказание помощи студентам, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством специально организованных способов психологического консультирования.

3. Психологическая диагностика: углубленное психолого-педагогическое изучение студентов на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

4. Научно-исследовательская деятельность: организация и проведение эмпирических исследований с целью изучения психологических проблем, возникающих в образовательном процессе.

5. Развивающая деятельность: создание условий и проведение специальных мероприятий, способствующих формированию у студентов современного мышления, психологической готовности к личному и профессиональному саморазвитию.

6. Организационно-методическая деятельность:

• подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и разработки индивидуальных развивающих и психокоррекционных программ с учётом особенностей личности студентов;
• участие в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и других видов работы, оценке их эффективности.

7. Психологическое проектирование:

• разработка системы социальных, педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей образовательной среды;
• формирование психологической готовности к противодействию негативным влияниям социума, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого;
• развитие социально-психологической компетентности всех участников образовательного процесса, обеспечивающей возможность выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем.

8. Психологическая экспертиза: оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т. п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям студентов.