Сенсорное воспитание в становлении психики ребенка

Сенсорное развитие служит основой познания мира, оно направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, первой ступенью которого является чувственный опыт. Зрение обеспечивает нас зрительными образами, слух – звуковыми, осязание дает информацию о прикосновениях и о том, что происходит рядом, обоняние отвечает за распознавание запахов, а вкусовые ощущения за вкус. За ощущения, возникающие в теле, отвечают органы чувств, воспринимающие наши движения, равновесие, действия силы тяжести и положение тела, то есть вестибулярные и проприоцептивные. Висцеральные рецепторы обеспечивают нас ощущениями о чувствах внутри тела, во внутренних органах, они участвуют в регуляции давления, дыхания, от них мы узнаем о чувстве сытости и голода, о жажде.

Исследованиями в области сенсорного воспитания занимались многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в развитие данного направления внесли исследования И. М. Сеченова, Л. С. Выготского, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.В. Венгера, В.П. Зинченко и многих других специалистов в области педагогики и психологии. Среди зарубежных исследований и разработок наиболее известны труды Ф. Фребеля, О. Декроли, М. Монтессори, Дж. Айрес, У. Кислинг. Все авторы придавали огромное значение получению чувственного опыта в раннем и дошкольном детстве.

Понятие «сенсорная интеграция» было введено Джин Айрес, американским педагогом-психологом, трудотерапевтом, специалистом в работе с людьми с особыми потребностями. Основанный ею метод сенсорной (от лат. sensus, «восприятие») интеграции направлен на стимуляцию работы анализаторов в условиях координации различных органов чувств. Интегрировать – значит собрать или организовать разные части в единое целое. Сенсорная интеграция «собирает мозг в кучу», без нее вся сенсорная система представляет хаотичную, несогласованную, непродуктивную деятельность разных механизмов. Если мозг некорректно обрабатывает ощущения, то это отражается на реакции человека и влияет на многие сферы его жизни.

Нарушения сенсорной интеграции – это не проблемы со здоровьем, физически все системы могут работать нормально. Однако развитие детей с нарушениями сенсорной интеграции выглядит не сбалансированно. Наблюдая за таким ребенком, за его поведением в деятельности, можно заметить симптомы дисфункции сенсорной интеграции. Это может быть повышенная или пониженная чувствительность при восприятии раздражителей и их осознание, что отражается в интенсивности реакции.

Нарушения сенсорной интеграции в каждом случае выражаются по-разному. Многие педагоги в своей практике встречали детей, кажущихся вялыми, стремящихся опереться на стол или стену, повиснуть на руке взрослого. Они с трудом удерживают себя в положении сидя, словно «стекают» со стула, укладывают голову на стол или подпирают ее рукой. А как часто вы наблюдали «неуклюжих мишек», которые спотыкаются даже там, где и негде споткнуться, плохо удерживают равновесие, часто роняют предметы, наталкиваются на других детей или мебель, могут сесть мимо стула, теряются в пространстве? А может, вам чаще встречались дети с «вечным двигателем», которые никак не могут набегаться туда-сюда, напрыгаться, накачаться, накружиться и т. д.? И, конечно же, вы сталкивались с утверждениями со стороны некоторых родителей, что их малыш не любит строить из кубиков, складывать мозаику, собирать пирамидку, конструировать из лего-конструктора и прочее. На самом деле ребенок сталкивается с большими трудностями при овладении необходимыми в данной игровой деятельности умениями.

Игрушки словно не слушаются малыша: ломаются, падают, движения рук слишком резки, а усилия чрезмерны, ожидаемый результат не достигается. В такой ситуации выражение «не любит» правильно было бы заменить фразой «не может». Некоторые дети испытывают трудности с усвоением образов букв, цифр. Они плохо запоминают их, долго распознают и часто путают между собой. При письме страдает графическое изображение букв или цифр, может теряться строка и даже меняться направление письма и чтения. Знания и умения плохо автоматизируются, долго формируются необходимые навыки.

Очевидно, что такие зарисовки поведения детей иллюстрируют некоторые проблемы в их развитии. Не все взрослые осознают, что сложности в обучении или особенности поведения объясняются неврологическими нарушениями и не могут контролироваться детьми. Согласно теории сенсорной интеграции можно предположить, что определенные чувственные сигналы недостаточно цельно обрабатываются мозгом или это происходит некорректно, а следовательно, появляются дисфункции в моторном, познавательном, речевом развитии ребенка.

Чтобы создать условия для нормальной работы центральной нервной системы ребенка, необходимо предоставить достаточное количество соответствующих сенсорных стимулов. По меткому утверждению Уллы Кислинг, «чем больше возможностей, чем сильнее дифференцировано наше восприятие, тем больше вероятность, что «наш выбор» окажется успешным».

Сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры, – это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение. Когда сенсорная информация обрабатывается недостаточно, самочувствие ребенка ухудшается, возникает соответствующая реакция на проживаемые ситуации и нежелательное для окружающих поведение маленького человека. Практика показывает, что нарушения поведения и речи часто оказываются связанными с повышенной или пониженной чувствительностью кожи и, как правило, с пониженной чувствительностью системы кинестетического восприятия.