Ролевые игры

Ролевые игры наряду с творческими заданиями и работой в ма­лых группах являются основным приемом на интерактивных за­нятиях. В ролевой игре участникам предлагается “сыграть” другого человека или “разыграть” определенную проблемную ситуацию. Для обозначения методик этого типа также используются близкие названия (имитации, деловые игры, моделирование).

Методики ролевых игр способствуют развитию навыков кри­тического мышления, коммуникативных навыков, навыков реше­ния проблем, отработки различных вариантов поведения в про­блемных ситуациях, воспитанию понимания, сочувствия к другим людям. В программах клинического юридического образования ролевые игры стали основной методикой при проведении ауди­торных занятий.

При помощи ролевых игр проводится тренинг отдельного навыка и комплекса навыков, тренинг наблюдения и комментирования, демонстрируются навыки и типичные ошиб­ки. Важное место занимает диагностика и оценка эффективности обучения.

Тренинг отдельного навыка – это основная цель использования ролевых игр. При этом необходимо точно определить, какому именно навыку вы будете обучаться.

Во-первых, это важно с практической точки зрения – чтобы игра не прошла впустую, ради за­бавы.

Во-вторых, в зависимости от запланированного учебного результата будет разработана фабула, подобраны нормативные материалы, определены роли, составлено задание для участников и наблюдателей, определено время для проведения игры, подготовлены вопросы для получения обратной связи.

Основные участники ролевой игры – студенты, но для исполнения отдельных ро­лей (клиентов, сторон в суде, обвиняемых, потерпевших) могут быть приглашены также волонтеры – студенты младших курсов, преподаватели, простые граждане, практикующие юристы. В ка­честве волонтеров могут выступить и граждане, вовлеченные в реальную ситуацию, на основе которой разработаны материалы для ролевой игры.

Комментарии волонтеров могут быть очень по­лезны, они также могут сравнить действия участников с действиями практикующих юристов по реальному делу.

Серьезный тре­нинг отдельного навыка предполагает участие в серии ролевых игр (с изменяющимися фабулами и поведением персонажей, с по­степенным усложнением задач). Каждый студент должен неоднократно выступать и в качестве активного участника, и в качестве наблюдателя и комментатора.

Тренинг комплекса навыков требует, как правило, продолжи­тельных ролевых игр, например, в форме учебного судебного про­цесса. При подготовке к игре и при распределении ролей можно для каждого участника определить, какие именно навыки долж­ны быть отработаны в первую очередь (например, для одного -составление возражения против иска, для другого – проведение допроса свидетеля противоположной стороны, для третьего – выступление в прениях, для четвертого-составление кассационной жалобы и т.д.).

Тренинг наблюдения и комментирования – цель всех проводи­мых занятий. Участники игры, проводя самооценку, наблюдая и комментируя действия своих коллег, используют наиболее эффективный метод собственного обучения – обучение других. При этом также вырабатываются навыки конструктивной критики, сотрудничества, столь необходимые для дальнейшей профессиональной карьеры юристов.

Демонстрация навыка как цель ролевой игры предполагает участие в качестве юриста преподавателя или приглашенного практика (либо наиболее подготовленного студента, желательно уже применяющего этот навык на практике). При этом следует учитывать, что “идеальных” демонстраций не бывает, что бездумное копирование поведения даже самого замечательного профессионала опасно, что цель демонстрации – познакомить с технологией действий в типичных ситуациях.

Отработать навык собственного поведения, свою неповторимую манеру работы студент должен сам путем долгих тренировок и практики. Важно также, чтобы демонстратор был открыт для критики со стороны пусть и менее опытных наблюдающих коллег.

Демонстрация типичных ошибок заключается в том, что пре­подаватель (или подготовленный студент, или приглашенный юрист) специально в ходе ролевой игры допускает типичные ошибки. Лучше показывать одну-две ошибки в простых коротких демонстрациях. Участники игры должны внимательно наблюдать, распознавать и комментировать “непрофессиональные” действия демонстратора, предлагая пути исправления ошибок.

Принципи­ально важно не увлекаться, не утрировать ошибки и, самое глав­ное, не ограничиваться только ”плохими” примерами. За демон­страцией ошибки должна последовать ролевая игра, в которой демонстрируется позитивное поведение. Участникам игры мож­но предложить самим показать, как следовало поступить в разыгрываемой ситуации.

Диагностика как цель ролевой игры достигается следующим образом. В начале обучения или повышения квалификации студентам предлагается принять участие в простых ролевых играх (первичный прием клиента, допрос в суде и т.п.), что позволяет оценить их уровень владения базовыми прикладными знаниями, развития навыков.

Отталкиваясь от этих наблюдений, можно спланировать дальнейшие занятия либо обратить внимание на пробелы в знании норм материального и процессуального права, которые могут быть восполнены самостоятельно.

Оценка эффективности обучения – это диагностика самого процесса обучения, проверка эффективности совместной работы участников. В некоторых случаях участие в ролевой игре может быть формой задания для получения зачета по программе юридической клиники. Например, программа подготовки сертифицированных медиаторов предполагает проведение претендентом че­тырех полномасштабных учебных медиаций, включая итоговую экзаменационную, где в роли сторон выступают реальные конфликтующие граждане.

В повседневной работе, особенно по сложным делам, профессиональные юристы часто прибегают к проведению ролевых игр, имитируя отдельные этапы работы с клиентом, с противоположной стороной, с участниками судебного процесса.

При этом юрист может выступать не только в качестве консультанта, защитника, обвинителя, представителя, но и в “роли” клиента, подзащитного, обвиняемого, доверителя, а также в образе другого юриста -своего процессуального противника. Такой прием позволяет взглянуть на ситуацию с неожиданной точки зрения, спрогнозировать поведение других участников конфликта, выявить слабые места в собственной подготовке. Для участия в таких ролевых играх в качестве одного из наблюдателей по возможности приглашают более опытного коллегу, специалиста по данной категории дел.

При подготовке к ролевой игре в первую очередь необходимо определить ожидаемые учебные результаты. Например: “После проведения этой ролевой игры участники смогут провести интервьюирование поэтапно и с соблюдением этических принципов взаимоотношений с клиентом” или: “После проведения этой ро­левой игры участники смогут выработать позицию по уголовно­му делу”. Затем потребуется разработать или адаптировать учеб­ные материалы, так как универсальных учебных материалов для обучения навыкам, видимо, не существует.

В зависимости от ожидаемых учебных результатов, от подготовленности участников, их специализации, приоритетов и вкусов, от имеющегося времени сценарий будет меняться. Важно избежать ошибок при выборе дела, а если дело реальное, его, воз­можно, потребуется упростить (при этом надо также не забыть изменить имена реальных персонажей).

Для отработки простых навыков требуются простые фабулы, простые инструкции для исполнителей ролей, не перегруженные отвлекающими внимание деталями. Некоторую опасность представляют вымышленные фабулы в связи с тем, что, увлекшись сочинительством, можно упустить значимую для решения проблемы информацию, и тог­да, например, участник вместо запланированной вами подготовки выступления в прениях потратит все время на размышления о квалификации при нехватке фактических данных, подозревая под­вох со стороны автора фабулы.

К ролевой игре целесообразно подготовить следующие мате­риалы:

• фабулу дела, которая представляет собой краткое описание ситуации, сообщаемой всем участникам;
• информацию по делу и инструкции для активных участников игры, например для юриста и клиента, обвинителя и защитника и т.п. Информация может быть представлена в виде простого повествования или в форме документов. Часть информации может быть конфиденциальной, известной только одному участнику. По поводу части информации могут быть особые инструкции, например, для исполнителя роли клиента: “‘Сообщите консультирующему юристу о наличии у вас второй группы инвалидности только в ответ на прямой вопрос о состоянии здоровья”;
• инструкцию для наблюдателей; она может включать список вопросов, на которые необходимо ответить в процессе игры, чтобы подготовиться к комментированию, например: “Действовал ли консультирующий юрист в духе сотрудничества с клиентом? Что об этом свидетельствует?”;
• руководство для ведущего – описание ожидаемых учебных результатов и пошаговый план проведения ролевой игры.

Каждый раз, готовясь к ролевой игре, необходимо разрабатывать собственный сценарий, подробный пошаговый план с указа­нием времени на выполнение каждого элемента занятия.