Преподаватель музыки

Специальность – один из видов профессиональной деятельности внут­ри профессии.

Понятие «специальность» определяется как вид професси­ональной деятельности, требующий определенных знаний, умений и ком­петенций, приобретаемых путем обучения и практического опыта.

Педагогическая профессия реализуется в более чем 50 педагогичес­ких специальностях.

Процесс современного обособления видов педаго­гической деятельности обусловлен существенным «усложнением» харак­тера воспитания, в связи изменением социально-экономических усло­вий жизни, последствиями научно-технического и социального прогрес­са. С другой стороны, увеличился спрос на квалифицированное обуче­ние и воспитание, который привел к появлению новых педагогических специальностей.

В качестве примера можно назвать следующие педагогические спе­циальности: учитель-предметник, воспитатель, учитель начальных клас­сов, логопед, социальный педагог и т.д. Вместе с тем, деятельность педа­гогов разной специальности характеризуется общими однородными эле­ментами: общностью решаемых организационных и педагогических задач.

Специальность «Преподаватель музыки» имеет свои особенности связанные как с предметом преподавания (музыка) так и сферой воз­действия (эмоции и чувства учащихся).

Мы уже говорили о том, что искусство, в том числе и музыка – важнейший путь социального наследования духовных ценностей и иде­алов общества. Однако, сама по себе музыка не всесильна. Мир музыки может стать или не стать достоянием личности.

Под изучением музыки, живописи, поэзии и т.д., подразумевается, прежде всего, изучение образ­цов искусства – музыкальных произведений, стихов, картин. Однако, духовный слой музыкальной культуры не знаниевый, а внутренний, личностный, одухотворяющий опыт общения с искусством. Учитель музыки, обладая психологическим пониманием ребенка как личности и верой в его силы, должен уметь вскрыть воспитательный потенциал мировой музыкальной культуры, который заключается, прежде всего, в духовности.

Духовность – сложное образование. Она определяется не только образованностью, широтой и глубиной культурных запросов и интере­сов, но предполагает постоянный и непрекращающийся труд души, ос­мысление мира и себя в этом мире, стремление к совершенствованию себя, преобразованию пространства собственного внутреннего мира, рас­ширению своего сознания.

Это и особый эмоциональный строй личнос­ти, проявляющийся в способности к высоким духовным состояниям и установлению тонких духовных связей между людьми, в основе которых – чуткое отношение к человеку, забота о его духовном росте и благополу­чии.

Когда мы говорим о музыкальной культуре как части всей духов­ной культуры, то подчеркиваем, что становление ребенка, школьника как творца, как художника (а это и есть развитие духовной культу­ры) невозможно без развития фундаментальных способностей – ис­кусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать, искусства думать.

Знания, умения и навыки предмета «Музыка» но сравнению с другими предметами, имеют принципиально иной ха­рактер.

На уроках музыки на первый план выступает не фиксации при­ обретаемых знаний, умений и навыков, которые конечно важны и нуж­ны, а выявление тех изменений, которые происходят в духовном мире ребенка. Под воздействием музыки, изменения в духовной сфере уча­щихся развиваются благодаря преломлению в его мыслях и чувствах нравственно-эстетического содержания музыки. Они позволяют выявить степень причастности личности к духовной культуре человечества.

«Учитель, по установившейся вульгарной традиции, это человек, которому надо подражать. Я с этим не согласен. Учитель в искусстве – это человек, который помог тебе стать самим собой» (И.А. Светлов).