Понятие ручного труда

Впервые термин «ручной труд» в значении учебно-воспитательного предмета был употреблен в «Проекте общего плана нормального промышленного образования в России», составленном в 1884 году министром финансов И. А. Вышнеградским.

В этом проекте ручной труд рассматривается как важное средство подготовки молодёжи к жизнедеятельности в новых условиях развития российской промышленности.

Развитие экономики и промышленности потребовало, с другой стороны, воспитания нового типа руководителей-предпринимателей, обладающих сильным характером, инициативой и предприимчивостью, – качествами, необходимыми для конкурентной борьбы на экономическом рынке.

Помимо этого, они нуждались в соответствующем прикладном научном образовании, которого не давали существовавшие тогда общеобразовательные учебные заведения.

Современники особо подчёркивали значимость ручного труда для научно-технического прогресса, развития экономики.

Н. В. Касаткин писал: «Действительно, результаты, которые получаются от обучения всем нашим приёмам ручного труда, громадны не только в психологическом, гигиеническом и нравственном отношениях, но и в техническом, хотя прямо этих последних целей он и не преследует.

Если бы умению производить обучали в публичных школах с таким же усердием, с каким в настоящее время обучают наукам, то искусство производить стояло бы в пределах Западной цивилизации настолько же выше его современного состояния, насколько европейское знание стоит выше азиатского…».

Первый съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, рассмотревший, наряду с другими вопросами, и проблему ручного труда в системе общего образования, не ограничился рекомендациями по подготовке к бытовому самообслуживанию («знакомство с общими ручными приёмами, с элементами или азбукой физического труда, с наичаще употребляемыми в практической жизни инструментами»).

Учитывая потребности развивающейся национальной промышленности, съезд потребовал вооружить будущих рабочих комплексом практических умений и навыков.

Вышеприведённые факты свидетельствуют о приоритетной роли «социального заказа», жёсткой экономической необходимости введения нового предмета – ручного труда – в общеобразовательную школу.

В тесной связи с внутриэкономическими аспектами, стимулировавшими коренные изменения в отношении общеобразовательной школы к трудовому воспитанию, находились внешнеэкономические движущие силы.

Борьба за ключевые экономические и политические позиции, повлекшая за собой мировой военный конфликт, требовала интенсификации производства, массовой подготовки высококвалифицированных специалистов. Полем конкурентной борьбы между ведущими промышленными державами Европы и Азии становилась общеобразовательная школа.

Школа, народное образование стали рассматриваться как дело государственной важности, как сфера выгодного капиталовложения.

«Мы не должны медлить, – говорил в английском парламенте автор школьного закона 1870 г. У. Фостер, – от того, насколько быстро мы наладим элементарное образование, зависит наше промышленное процветание… Если мы обречём наших рабочих на невежество, и они не смогут быть квалифицированными, то тогда, несмотря на свои выдающиеся усилия и энергию, они окажутся побеждёнными в мировой конкуренции».

«Нет сомнения, – независимо от У. Фостера утверждал российский министр финансов И. А. Вышнеградский, – что промышленность может достигнуть высшей степени совершенства, когда имеет в своём распоряжении таких рабочих («с верным глазом и твёрдой рукой» – Ю.Д.), чем в том случае, когда рабочие, ей служащие, не владеют сами преимуществами.

А потому страны, которые прежде других успеют доставить своей промышленности развитых в этом отношении рабочих, неминуемо и необходимо одержат на всемирном рынке верх над теми странами, которые запаздывают с этим делом».

А. К. Гастев характеризовал значение ручного труда как «первой ступени промышленного образования» следующим образом: «Эти опыты с ручным трудом для нас интересны как своеобразная ремесленная оранжерея, заставившая внимательно изучить все операции по данной работе.

И именно в ручном труде у нас появилась ещё раньше Тейлора «инструкционная карточка». Вот именно в этом мы видим огромное революционное значение ручного труда».

Среди всех учебных предметов первое место в ней отводилось классическим языкам и математике, причем преподавались они не всегда с учетом их высоких развивающих возможностей. Часто главным методом учения оставалось заучивание.

Инспектор Новолеушской Мужской Прогимназии В. Михайлов так характеризовал ученье: «Если внимательно всмотреться в то, чему и как учила старая школа, то придётся, подобно шекспировскому Гамлету, воскликнуть: «Слова, слова, слова!».

О том, связывается ли какое-либо реальное представление с произносимыми словами, этим старая школа не интересовалась. Это было её коренной ошибкой. Школа создавала людей, отвлечённых от жизни, далёких от её реальных условий…».

Педагогическая наука конца XIX – начала ХХ в. оказалась готовой ответить на актуальные потребности своего времени.

Прогрессивные отечественные педагоги прилагали немало усилий для преодоления кризиса официальной школы. Они стремились расширить традиционный круг педагогических представлений, обогатить педагогику достижениями смежных наук, в первую очередь, быстро развивающихся естествознания, психологии.

В середине XIX века был разрушен взгляд на организм как «замкнутую» монаду, существующую и развивающуюся за счёт внутренних сил. В работах И. М. Сеченова и И. П. Павлова трудовая деятельность связывалась с влиянием центральной нервной системы. Большой вклад в изучение движений внесли П. Ф. Лесгафт и В. М. Бехтерев.

Было осознано единство психофизической жизни человека и признано невозможным его «деление», воспитание по частям, отдельно физически, и отдельно духовно.

Такого рода сигнализация у Павлова была названа первой сигнальной системой, а реакции на словесные раздражения – второй сигнальной системой.

Всякого рода обучение, в том числе и обучение ручному труду, требует от учащегося взаимодействия первой и второй сигнальной систем, то есть имеют значение как наглядные средства обучения и практические упражнения, так и словесные инструкции, знания, преподаваемые в системе.

Для понимания индивидуальных особенностей учеников при проведении уроков ручного труда важно учение И. П. Павлова о свойствах нервной системы. При выработке умений и навыков у школьников важное значение имеет формирование динамического стереотипа.

Именно динамический стереотип лежит в основе всякого рабочего действия, которое, как правило, характеризуется повторяемостью.