Показатели сформированности знаний и умений

В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности учащихся.

Обобщенная система таких показателей обученности может быть представлена следующим образом.

Показатели сформированности знаний

Владение фактами:

• знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др.);
• установление логики взаимосвязи между фактами (выделение иерархических и ассоциативных отношений между ними).

Владение теориями:

• узнавание теории (соотнесение теории с контекстом изученного материала;
• раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов);
• характеристика действий, осуществляемых на основе теории (представления о ее практических приложениях, прогностических возможностях и др.).

Владение методами и процедурами:

• узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала;
• раскрытие содержания метода, процедуры (характеристика действий и операций, составляющих сущность метода, процедуры и логической последовательности их применения);
• характеристика условий применения метода, процедуры.

Показатели сформированности умений

Диагностическими показателями владения умениями обычно являются конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения.

Готовых рецептов, кому и когда ставить отличную либо иную оценку, конечно, не существует. Однако это не означает, что преподаватель может быть абсолютно свободен в выборе оценки, полагаясь на свою компетентность во всем. От этого недалеко и до субъективизма, непозволительного в педагогической деятельности.

Соблюдение требований психологически обоснованной методики преподавания делает в известной мере производными способы решения проблемы поиска эффективных форм, методов и приемов, проведения контроля и коррекции учебной деятельности студентов (экзаменов, зачетов, контрольных письменных работ), так как все они становятся средствами достижения общей цели изучения студентами психологии как науки.