Общая характеристика дисциплины “Теория и методика профессионального образования”

Компетенции рассматриваются как ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы. В этой связи основные образовательные программы подготовки кадров высшей квалификации включают педагогические курсы.

Итак, главная особенность данной дисциплины, согласно учебным планам, – это то, что она не включает практических занятий, поэтому освоение деятельностных аспектов курса осуществляется в самостоятельной работе студентов. Достаточно много времени отводится на самостоятельную работу аспирантов.

Для того чтобы продуктивно использовать возможности самостоятельной работы, аспирантам предлагается объемное (семестровое) задание, позволяющее на практике освоить учебный материал по педагогике и сформировать основы личного педагогического опыта.

В первую очередь рассматривают причины, которые могут быть нивелированы педагогическими методами (путем изменения содержания образования, подбора современных подходящих средств образования, использования более адекватных методов и организационных форм образования, повышения квалификации научного-педагогических работников (НПР), создания педагогических условий, повышающих эффективность образовательного процесса, учета внешних требований и педагогических принципов).

Самостоятельная работа является наиболее распространенной организационной формой образовательного процесса, поскольку в среднем занимает в учебном плане не менее 50 % учебного времени. По замыслу, именно самостоятельной работе в наибольшей ступени свойственна индивидуализация образования, и в ней наиболее интенсивно решаются задачи обучения, воспитания и развития для подготовленных обучающихся.

Тем не менее, самостоятельная работа даже на этом уровне высшего образования требует управления. Главная идея образования в этом аспекте состоит в том, чтобы постепенно смещать акцент с управления учебной деятельностью на самоуправление ею.

В крупных заданиях для самостоятельной работы управленческая составляющая становится особенно значимой. Поэтому нами разработана схема учебно-педагогического взаимодействия преподавателя с аспирантами, которая уделяет внимание не только всем аспектам содержания образования (когнитивному, практическому, творческому опыту и опыту эмоционально-ценностного и волевого отношения к миру), но и управлению образовательной деятельностью.

Схема включает: обсуждение учебного материала на лекции, самостоятельное изучение его в информационно-образовательной электронной среде, выдачу задания полностью, выдачу задания поэтапную, обсуждение результатов работы над этапом в команде, открытое обсуждение результатов работы по завершении этапа, самооценку и оценку каждого этапа для всех участников команды, текущие консультации преподавателя, оформление выполненного задания, его презентацию и защиту, оценку задания целиком (рис.1).

Выбор проектного задания и командный (а не индивидуальный) метод работы над проектом также имеет свое обоснование.

С точки зрения решения задач освоения курса проектный метод позволяет охватить очень широкий круг вопросов для освоения и получить практический опыт в их реализации. Содержание задания состоит в разработке методического замысла проектирования образовательного процесса.

Выбор метода проектирования обусловлен рядом причин. Во-первых, проектное образование – в области образования. Студенты всех уровней могут быть привлечены к разработке реальных проектов. Во-вторых, отметим значимость компетенций для освоения основных образовательных программ аспирантуры.

Практические все направления подготовки содержат компетенции проектирования как ожидаемые результаты освоения основной образовательной программы. В-третьих, проектирование образовательного процесса является эффективным средством применения теоретических знаний по педагогике на практике.