Коррекционная и психолого-педагогическая поддержка детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии

Многолетний отечественный и зарубежный опыт убедительно доказывает, что грамотно организованная абилитационная работа способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии детей, обеспечить максимальную реализацию реабилитационного потенциала.

Для детей открывается возможность пройти естественный путь развития и быть включенными в общий образовательный поток.

Н.Н. Малофеев отмечал, что создание системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является воссозданием недостающего звена в отечественной системе специального образования.

В связи с этим одной из важнейших задач на современном этапе развития общества является достраивание отсутствующей структуры в образовании – системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка.

Важным условием успешной коррекционной работы с детьми младенческого и раннего возраста становится разработка педагогических и организационных условий включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения, которые реализуются в рамках Службы ранней помощи.

Этапами оказания ранней помощи ребенку и семье являются:

* выявление ребенка, нуждающегося в ранней помощи, и направление в программу ранней помощи;

* вхождение ребенка и семьи в целевую группу получателей ранней помощи;

* реализация индивидуальной программы ранней помощи и сопровождения ребенка и семьи.

Индивидуальная программа ранней помощи и сопровождения ребенка и семьи, разработанная на основе углубленной оценки функционирования ребенка и семьи, является основой взаимодействия специалистов и семьи и позволяет планировать и финансировать услуги.

Программа содержит данные о потребностях ребенка и семьи, включая информацию об уровне развития ребенка в различных областях. В ней также указаны конкретные мероприятия, необходимые для удовлетворения выявленных потребностей, а также данные о сотрудниках, принимающих участие в реализации программы.

Разработка Индивидуальной программы организуется ведущим специалистом (куратором случая) и разрабатывается совместно междисциплинарной группой специалистов на основе полученных заключений.

Компетенция ведущего специалиста (куратора случая) максимально соответствует потребностям ребенка и семьи для координации выполнения индивидуальной программы.

По согласованию с семьей определяется место проведения мероприятий (встречи в учреждении и/или визиты домой), частота и длительность встреч, виды и методы работы, предполагаемая длительность программы. Утверждаются процедуры, критерии и периодичность оценки достигнутых результатов.

Воспитатели дошкольных учреждений, осуществляющих инклюзию, должны решать следующие профессиональные задачи:

= знать и понимать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с нарушениями психофизического развития;

= уметь выбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, проектируя образовательный процесс для совместного обучения детей с разным уровнем психофизического развития;

= реализовывать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного образования;

= создавать инклюзивную среду с применением ресурсов и возможностей общеобразовательного дошкольного учреждения.

= проектировать и осуществлять профессиональное самообразование по вопросам обучения, воспитания и развития дошкольников с нарушениями психофизического развития в условиях инклюзивного образования.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)