Характеристика детей младшего школьного возраста

Школьный возраст – особый период в жизни ребенка, появившийся в психологии развития сравнительно недавно. Его появление связано с введением системы всеобщего и обязательного частичного и полного среднего образования. Возрастные особенности развития детей школьного возраста являются предметом исследования многих ученых

Существует несколько подходов к периодизации психического развития ребенка. Однако согласно возрастной периодизации, основанной на ведущей деятельности психолога Д.Б. Эльконина, школьный возраст колеблется от 6–7 до 10–11 лет.

Младший школьный возраст понимается как период, в котором учебная деятельность становится ведущей деятельностью ребенка, а основным новым психическим образованием становятся внутренняя позиция и способность к обучению.

Известные российские психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, описывая возрастные периоды, отметил три основные особенности этого возраста:

• ситуация социального развития;
• ведущая деятельность;
• возрастные психические раковые заболевания.

Поскольку в каждом возрасте ребенок по-разному взаимодействует с окружающими, важную роль в его психическом развитии играют отношения, складывающиеся между ним и его ближайшим социальным окружением в определенном возрасте. Социальная ситуация развития младших школьников связана с особенностями школьного образования, способствующими ее изменению.

Младшие школьники берут на себя социально важные обязанности, за выполнение которых получают общественную оценку. У них развиваются отношения зависимости и соблюдения определенных правил: выполнения домашних заданий, наблюдения за повседневной деятельностью. Вся система их жизненных отношений перестраивается и во многом зависит от того, насколько эффективно они справятся с новыми требованиями.

Таким образом, в школьном возрасте социальная ситуация развития становится ситуацией обучения, т.е. учебной деятельности.

В отличие от игр, этот вид деятельности для младших школьников является обязательным, целенаправленным, социально значимым и систематическим.

В младенчестве (первый год жизни) ведущей деятельностью является непосредственное эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в рамках которого формируютсяпредметные действия ребенка.

Содержание учебной деятельности младшего школьника составляют научные понятия, законы науки и общие методы решения практических задач.  Предметом учебной деятельности младших школьников является собственная оценка своих достижений. Поэтому целью обучения младших школьников является процесс их собственного изменения, а эффектом этого действия является изменение их личности и саморазвития.

Ученые отмечают, что для детей 6–7 лет, только начинающих учиться, учебная деятельность не сразу становится ведущей, «осознанно направляемой», а учебные цели не сразу становятся их личными целями.

Формирование учебной деятельности у детей школьного возраста включает в себя развитие навыков обучения:

• уметь решать образовательную задачу;
• найти пути решения этой проблемы;
• выбрать необходимые средства;
• контролировать свои шаги;
• оцените результаты самостоятельно.

Чтобы сформировать учебную деятельность детей младшего школьного возраста, необходимо знать ее структуру.

Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов отмечает в структуре учебной деятельности следующие элементы:

• мотивация к обучению – система стимулов, побуждающая обучающегося учиться;
• учебная задача – система заданий, при выполнении которых обучающийся осваивает наиболее распространенные способы действия;
• учебная деятельность – та деятельность, посредством которой реализуется образовательная задача;
• контрольная деятельность – это деятельность, посредством которой отслеживается ход освоения учебной задачи;
• оценочная деятельность – те виды деятельности, с помощью которых оценивается успешность освоения учебной задачи.

Для успешного формирования учебной деятельности младших школьников необходима положительная мотивация. Для детей, поступающих в школу, наиболее важны внешние мотивы, не связанные с учебным процессом, а только с его результатом (акцент на похвале или оценках). Это социальные мотивы. Они удовлетворяют потребности детей в общении с другими людьми, их принятии и занятии определенного места в системе социальных отношений.

К социальным мотивам относятся широкие социальные мотивы:

• мотивы самосовершенствования (учиться быть культурным, развитым);
• мотивы самоопределения (продолжать учиться после школы, хорошо работать);
• мотивы долга и ответственности (ответственность перед классом, учителем, обществом).

К социальным мотивам относятся узколичностные социальные мотивы:

• мотивы благополучия (избежание плохих оценок, удовлетворение ожиданий родителей, получение хорошей оценки);
• престижные мотивы (быть лучшим в классе, занять достойное место среди коллег).

Младшие школьники осознают социальную значимость обучения, что знания им нужны для будущего, они хотят быть мудрыми, культурными и развитыми. В первые дни пребывания в школе они положительно относятся к учебной деятельности, что создает благоприятные условия для начала обучения. Однако для эффективной организации обучения важно, чтобы мотив был не только внешним, но и внутренним, т. е. чтобы содержание деятельности и мотив соответствовали друг другу.

Поэтому в этот образовательный период чрезвычайно важное значение приобретают учебные мотивы, направляющие учебную деятельность. Учебные мотивы связаны с содержанием и процессом обучения, с освоением способа действия. Они обнаруживаются в познавательных интересах, стремлении преодолевать трудности в процессе познания и проявления интеллектуальной деятельности.

Развитие учебно-познавательных мотивов у детей младшего школьного возраста зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми они приходят в школу, уровня содержания и организации учебного процесса.

Поэтому возникновение и поддержание познавательных интересов у младших школьников связано с веселыми и эмоциональными методами организации учебной деятельности. Использование таких методик, занимательных учебных материалов, современных методов обучения и воспитания позволяет эффективно формировать положительную, устойчивую учебно-познавательную мотивацию у детей младшего школьного возраста.

Учебная деятельность младших школьников должна быть направлена не на результат, а на установление способа его овладения. Это облегчает задачу обучения.

В отличие от конкретной практической задачи, например решения примеров сложения двух чисел, учебная задача носит более общий характер, например обучение сложению путем перебора десяти.

Важным элементом учебной деятельности является умение распознавать учебную задачу, т.е. общий способ действия. Первоначально дети младшего школьного возраста еще не умеют самостоятельно ставить и решать учебные задачи, поэтому на первых этапах обучения эту функцию выполняет учитель.

Учитель создает обучающие ситуации, например, решая следующую задачу: «На складе нужно взять кусок ткани из рулона и сшить на окно занавеску. Штора должна быть равна ширине окна. Как действовать?”. Ранее на уроках учащиеся сравнивали одну величину с другой, накладывая их. В данной ситуации один размер (рулон материала) не может быть наложен на другой (окно).

Учащимся предлагается взять веревку и подумать, как ее использовать, чтобы не приносить в класс связку материала. Результатом будет отношение высоты окна к длине веревки. Поскольку определение учебной задачи часто бывает трудным для младших школьников, учитель в конце каждого урока уделяет время проверке того, насколько ученики понимают смысл задач, которые они выполняют. Например, вопрос «Чему мы научились на уроке?» помогает понять, что младшие школьники «не только писали палочки в тетрадях и раскрашивали кружочки, но и учились вычитать (или складывать) числа».

Поэтому развитие учебной деятельности младших школьников происходит в процессе решения системы учебных задач. Учебная деятельность помогает учащимся младших классов воссоздать и усвоить примеры общих методов решения учебных задач. Учебная деятельность (что делать?) – это деятельность, которую должен выполнять обучающийся для раскрытия свойств изучаемого предмета.

Некоторые из них носят общий характер и используются при изучении различных учебных предметов, например техники запоминания, другие специфичны для данного предмета, например анализ звуковой буквы слова. Овладение каждым основным понятием при изучении конкретного учебного предмета соответствует определенной системе учебной деятельности.

Если ученик не овладевает всей системой учебной деятельности, то у него, скорее всего, возникнут трудности с освоением отдельных учебных предметов. По мнению И.В. Дубровиной, «ответственность за полное усвоение каждым учеником всей системы учебной деятельности ложится, прежде всего, на плечи учителя».

Таким образом, овладение системой учебной деятельности является основой успешного усвоения учащимися начальных классов учебного содержания. Оценка правильности осуществления учебной деятельности осуществляется посредством контрольной деятельности.

Существуют разные виды контроля: за конечным продуктом, оперативный, текущий, перспективный, плановый. Сравнение результата с заданной пробой является основным моментом контрольных мероприятий. Так, при разучивании стихотворения таким образцом является текст, напечатанный в книге; блокнот используется при написании писем.

Многие младшие школьники не разработали последующие действия; им не хватает силы воли, чтобы не отвлекаться во время уроков, обучающегося следует научить сравнивать с образцом. Для этого необходимо найти в выборке ориентиры, т.е. установить ориентировочную основу для действий. Поэтому педагог изначально контролирует деятельность ученика.

По мере освоения контроля учащиеся начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданной моделью, находить причины несоответствий и устранять их путем изменения учебной деятельности.

Таким образом, контроль помогает младшим школьникам понять и осмыслить учебную задачу, лучше усвоить учебный материал. Оценка успешности выполнения учебного задания осуществляется с помощью оценочной деятельности. Оценочная деятельность – процесс оценки обучающимся своих действий на различных этапах их реализации.

Выполнение мероприятий по самооценке имеет ретроспективное нормативное значение (хорошо я сделал или плохо?) и прогностическое значение (справлюсь ли я с этим заданием?).

Оценка позволяет определить, в какой степени освоен метод решения учебной задачи и насколько результат учебной деятельности соответствует конечной цели. Младшие школьники еще учатся определять, добились они результата или нет в начале первого года обучения. В этот период педагог выполняет оценочную функцию (в расширенной глагольной форме или в форме оценки).

Таким образом, формирование рассмотренных выше элементов учебной деятельности у младших школьников является результатом успешного овладения ими ведущим видом деятельности – учебной деятельностью.

Учебная деятельность младших школьников сочетается с другими видами деятельности: игрой и трудом. Давайте рассмотрим их. В школьном возрасте игровая деятельность хотя и становится вспомогательной, но влияет на развитие личности, моторики и личностных качеств младшего школьника.

Однако в школьном возрасте игра используется как средство организации учебной и профессиональной деятельности. Происходят существенные изменения в содержании игр младших школьников. Теперь их интересует не только ход игры, но и ее результат. Игра носит скрытый характер, т. е. происходит переход от игр в области внешней деятельности к играм в области воображения.

Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет организация коллективной работы, которая происходит на подготовительных занятиях к труду. Роль учителя заключается в формировании у детей младшего школьного возраста положительного отношения к труду. Семья также организует и направляет работу младших школьников.

Поскольку в школьном возрасте преобладает конкретное и образное мышление, то для развития трудовых навыков в первых классах учитель использует учебно-методические карточки. В содержательной, наглядной форме указывают все основные операции, последовательность работы и требования, которым должна отвечать задача на каждом этапе работы. Учебная, игровая и профессиональная деятельность способствуют формированию важных новых психических образований у младших школьников.

Важными новыми психическими образованиями в школьном возрасте являются произвольность психических явлений, внутренний план действий и рефлексия. Способность к добровольным действиям развивается постепенно на протяжении школьного возраста.

Случайность поведения предполагает не только своевременную готовность к работе, стремление не отвлекаться, но и умение следовать правилам и требованиям взрослого, умение работать по шаблону. Для первоклассников общие правила еще не стали правилами их поведения.

Зачастую ситуации, подобные описанным доктором психологии Д.Б. Элькониным случаются с младшими школьниками: «На первом занятии первокласснику было предложено нарисовать четыре круга, затем раскрасить три желтым и один синим цветом. Дети раскрасили разные цвета и сказали следующие слова: «Так красиво».

При определенных условиях дети школьного возраста могут научиться организовывать свое поведение по установленным правилам. Важнейшим условием развития произвольного поведения является участие взрослого, который определяет, что ребенок может и чего не может делать, какие задачи ему следует выполнять и каким правилам он должен следовать.

Следующая ситуация наглядно демонстрирует специфику проявления произвольности у детей разного возраста. Перед каждым ребенком пяти, шести и семи лет клали спички и просили передвигать их по одной на другое место. Семилетний ребенок с хорошо развитой волей скрупулезно выполнил задание до конца; дети помладше на время передвигали спички, но потом начинали с ними играть, что-то строить или просто отказывались работать.

Затем для детей младшего возраста, не готовых к школе, вводилась кукла, которая присутствовала и «наблюдала», как ребенок выполняет задание. При этом поведение детей менялось: они смотрели на куклу и старательно выполняли задание, поставленное взрослыми. Появление куклы заменяло детям присутствие взрослого.

Поэтому формирование произвольного поведения предполагает сначала следование правилам в присутствии взрослого, затем опору на предмет, заменяющий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним регулятором действий ребенка и ребенок начинает самостоятельно руководствоваться по правило.

Каждое умственное действие проходит несколько стадий своего развития: от внешнего действия с материальными предметами до внутреннего действия. Через эту последовательность проходят все умственные действия (счет, чтение, выполнение арифметических действий и т. д.).

Рассмотрим эти этапы по П.Я. Гальперину:

• этап формирования ориентировочной основы для действий. На этом этапе внешняя (практическая) деятельность
  осуществляется на реальных объектах. Происходит ориентирование в задаче, изначально выделяется то, что бросается в глаза. Составлена схема примерной основы работы. Учащийся раскрывает содержание ориентировочной основы действия, анализируя условия ее осуществления и, используя ранее созданные действия, создает ориентировочную основу нового действия.
• этап оформления действия в материальной форме. На этом этапе действие происходит с заменителями реальных предметов. Учащийся умственных действий получает полную систему инструкций и систему внешних признаков,
  на которых он должен ориентироваться. Действие автоматизировано, оптимизировано и может быть перенесено на
  аналогичные задачи.
• этап внешней речи. На этом этапе вслух проговаривается последовательность выполняемых действий (речевое действие). Действие поглощается формой, оторванной от конкретики, т. е. обобщенной. На этом этапе важно не только знать условия, но и понимать их.
• этап молчаливого выполнения речевого акта. На этом этапе самому себе объясняется последовательность выполняемых действий (освоение мыслительной деятельности).
• стадия умственного действия. На этом этапе разум переключается на действие. Это этап формирования действий во внутренней речи. Действие полностью поглощается
  и становится умственным действием, или действием «в уме».

Помимо указанных этапов в процессе овладения учащимися начальных классов новой деятельностью существует еще один шестой этап – развитие у учащихся соответствующей мотивации. На этом этапе действие еще не совершено, оно только готовится.

Студент знакомится с деятельностью и условиями ее осуществления. Понимает цель деятельности, ее предмет, систему ориентиров и знания, на которых она должна основываться при выполнении деятельности.

Наиболее очевидным примером формирования ориентировочной основы действия является обучение счету:

• сначала ребенок учится считать и складывать реальные предметы;
• затем учится делать то же самое со своими изображениями (например, считать нарисованные круги);
• тогда он может дать правильный ответ, уже не считая каждый кружок на пальце, а совершая аналогичную перцептивную деятельность, только двигая глазами, но все же сопровождая счет громким произношением;
• после этого действие произносится шепотом;
• действие окончательно переходит в мыслительный план, у ребенка появляется способность мысленно считать.

Часто можно наблюдать, как ученики младших классов считают пальцы во время мысленных вычислений. Данное явление указывает на несформированный внутренний план действий. Этим учащимся еще трудно считать внутренне, поэтому им необходима внешняя опора – пальцы рук.

Поэтому разработка внутреннего плана действий дает возможность ориентироваться в условиях задачи, выделять в ней наиболее важные, планировать ход решения, предусматривать и оценивать возможные варианты ее решения. В конце школьного возраста происходит рефлексия и, как следствие, появляются новые возможности формирования самооценки, достижений и личностных характеристик.

В школьном возрасте только начинает развиваться способность обдумывать и оценивать свои действия, а также развивается способность анализировать содержание и ход своей мыслительной деятельности. В основном рефлексивная способность детей школьного возраста формируется и развивается в ходе выполнения контрольно-оценочной деятельности.

Осознание смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда учащиеся средних классов умеют самостоятельно говорить о своих действиях и подробно объяснять, что они делают и почему.

Поэтому на первых этапах обучения любой деятельности (математической, грамматической) необходимо требовать от детей этого возраста не только самостоятельного и правильного выполнения определенных учебных действий, но и подробного объяснения всех выполняемых операций.

При развитии умения рефлексировать можно использовать ситуацию коллективной мыслительной деятельности, когда учащиеся в парах анализируют решение учебной задачи, при этом один из учащихся выполняет роль «контролера», требующего пояснения каждого этапа решения.

Рефлексивная деятельность помогает младшим школьникам выражать собственное мнение, повышает осознанность собственных действий и помогает прогнозировать результаты предстоящей деятельности.

Поэтому школьный возраст является важным возрастным периодом, в котором происходят существенные изменения в личностной сфере младших школьников, в их эмоциональной, познавательной, психической и физиологической сферах.

Основные особенности школьного возраста, рассмотренные в этом параграфе (ситуация социального развития, руководящая деятельность, возрастное психическое развитие), важны для овладения ими учебной деятельностью и обеспечивают психическое развитие на следующем возрастном этапе.