Движущие силы, функции, структура-процесса обучения

Процесс обучения – сложный диалектически развивающийся процесс. Движущими силами процесса обучения являются присущие ему противоречия. Вечным двигателем процесса обучения служит противоречие между новыми познавательными задачами и имеющимся (достигнутым) уровнем знаний, умений и навыков. На каждом этапе процесса обучения преподаватель ставит новые задачи, решить которые самостоятельно обучающийся пока не в состоянии. Педагог помогает обучающемуся осознавать новые задачи, ставить цели и находить пути и средства их достижения.

Как часть (разновидность) педагогического процесса процесс обучения выполняет все его основные функции (обучающая, воспитательная, развивающая, контролирующая). Остановимся на особенностях главных функций.

Развивающая функция процесса обучения заключается в том, что в процессе овладения системой знаний, умений и навыков происходит развитие:

• логического мышления (анализ, сравнение, классификация, обобщение и др.);
• воображения;
• различных видов памяти (слуховой, зрительной, логической, ассоциативной, эмоциональной и т. п.);
• качеств ума (самостоятельность, критичность, гибкость, креативность и др.);
• речи (словарный запас, выразительность, логичность, точность выражения мысли и т. д.);
• познавательного интереса и познавательных потребностей;
• сенсорной и двигательной сфер.

Взаимодействие педагога и учащегося в процессе обучения всегда воспитывает, так как всегда вызывает определённое отношение к содержанию и процессу образования, к его участникам.

Структура процесса обучения может быть рассмотрена с двух основных позиций: процесс обучения как управляемая система, процесс обучения как отражение этапов научного познания. В первом случае в структуре процесса обучения выделяются целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-результативный компоненты, некоторые авторы отдельно выделяют мотивационный компонент.

Во втором случае выделяются специфические для учебного процесса звенья: подготовка к восприятию новой информации, актуализация опорных знаний; усвоение новых знаний, применение знаний по образцу, формирование новых умений; совершенствование знаний и умений; становление умений творческого применения знаний (применение знаний в новых ситуациях); проверка качества усвоения знаний и умений.